Investigación --> Sesión 15

Actividad Sesión 15
Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López

Con los integrantes de su red de apoyo, consensuen las respuestas a los siguientes cuestionamientos:

1.Importancia del procedimiento de preparación de la información para su análisis.
La preparación de la información inicia desde que se construye la encuesta, ya que en este instrumento se debe de contar con información de control (folio y nombre) y clasificatoria (sexo, edad, etc.)
También es muy importante la codificación adecuada de la información, ya que de la claridad y orden de esta dependerá el análisis adecuado que se realice.

2.¿Qué es una base de datos y cómo se estructura?
Es una fuente de información organizada y completa, donde se concentran los datos de las variables. Es el vaciado de la información que ha sido codificada.
3.¿Cómo se identifican las variables de análisis?
Surgen de las preguntas de investigación, de las hipótesis; se ven reflejadas en las preguntas de las encuestas o las categorías de análisis.
4.¿Cómo se lleva a cabo la codificación de la información?
Se organiza la información en una tabla en la que se describe:
Campo, Variable, Contenido y Código
¿Para qué sirve el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS)?

Para realizar el análisis estadístico de la información cuantitativa de manera sencilla; este programa está enfocado a las ciencias sociales.

Investigación --> Sesión 14

Actividad 1 Sesión 14
Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López

Formar equipos de dos o tres personas y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron durante la fase de trabajo independiente:

1.Experiencias positivas y negativas durante la aplicación de las técnicas de recogida de información.
2.Conclusiones de la fase de recogida de información plasmadas en el cuadro-resumen.
3.¿Qué hacer ahora con toda esa información que se tiene?

Recuerden que el diálogo entre compañeros es una oportunidad para la reflexión en el proceso investigativo.


Actividad 2 Trabajo después de la telesesión:

Trabajo colaborativo:

I. En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:

1.¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?

La encuesta es una técnica para recolectar datos de manera sistemática de una población o muestra.

La encuesta es una técnica adecuada para este enfoque porque permite obtener datos que pueden ser cuantificados de manera rápida, sencilla y puede abarcar poblaciones amplias.

2.¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?

Los cuestionamientos son: Cuánto, cuantos, qué, quiénes…

3.¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?

Los datos se analizan a través de la estadística descriptiva obteniendo medidas de tendencia central, de dispersión y de distribución de frecuencia.

4.¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?

Separar la información por categorías (datos personales, sobre el ambiente, sobre la conducta y psicológicos, así como los del propio interés de la investigación)
Codificación de las categorías
Vaciado de la información en una base de datos con base en la codificación
Análisis estadístico e interpretación


5.¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?

La media (es el promedio)
La mediana (divide a la mitad la población)
La moda (valor de la variable que tiene mayor frecuencia)

Permiten ubicar la posición de una variable de una población.

Investigación --> Sesión 12

Actividad 1 Sesión 12

Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López

Antes de la telesesión

Trabajo colaborativo:

Con los integrantes de su red de apoyo realicen comentarios y reflexiones en torno a:

1.Experiencia durante la integración del proyecto de investigación ó evaluación

En general la experiencia fue enriquecedora, ya que tuvimos la oportunidad de reorganizar los materiales y productos de cada una de las fases del taller 1; además la actividad fomento la integración de estas etapas y permitió el replanteamiento de las ideas previas.

2.Alcances y limitaciones que prevén para el desarrollo del proyecto de investigación/evaluación.

Respecto de los alcances, se identificó que dado que los trabajos son evaluaciones permitirán a cada uno de nosotros conocer el fenómeno en particular, siendo los resultados que obtendremos aplicables al contexto de investigación.
Una de las limitaciones identificadas y significativa en todos los trabajos es la referente al tiempo que tenemos, es decir, la duración del módulo; para llevar a cabo el proyecto. En el caso del trabajo de Manolo, al estar vinculado con el semestre académico, probablemente sea necesaria la entrega preliminar de resultados.



3.Destrezas cognitivas y actitudes del pensamiento crítico fuerte que aplicaron durante la el desarrollo del taller 1.

Consideramos que durante el taller, aplicamos en diferentes grados todas las destrezas y actitudes asociadas al pensamiento crítico fuerte.


4.Habilidades de comunicación escrita y estudio independiente que desarrollaron

Estudio Independiente: Planeación, organización, estrategias de lectura, búsqueda efectiva de información y automotivación.
Comunicación escrita: Redacción, congruencia, coherencia, entre otras.

5.Estrategias de trabajo colaborativo que requieren para fortalecer su quehacer académico y su estado anímico.

Intercambio de ideas y materiales, coevaluación.



Actividad 2 Sesión 12

Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López

Después de la Telesesión

1.Características de la observación en el enfoque cualitativo.

Es no estructurada, que existe interacción entre el observador y los sujetos observados.

2.Elementos a considerar dentro de una guía de observación en el enfoque cualitativo.

Lo descriptivo, interpretativo y metacognitivo

3.Características de la observación en el enfoque cuantitativo.

Que es estructurada, cerrada y estandarizada.

4.¿Cómo se conforman las categorías de observación dentro de este enfoque?

Con base en la pregunta de investigación y las variables que se quieren medir.

5.¿Cómo se recogen los datos planteados como categorías de observación?

A través de listas de control o escalas estimativas.

6.¿Cómo se lleva a cabo una entrevista dentro del enfoque cualitativo?

Se lleva a cabo en profundidad y se busca conocer sentimientos, impresiones, emociones, intenciones y pensamientos de las personas entrevistadas.

7.¿Para qué sirve un diario de campo?

Para llevar el registro de las entrevistas informales y permite revisar la información y/o repetir la entrevista.

8.¿Cuáles son las técnicas que sustituyen a la entrevista en el enfoque cuantitativo?

La encuesta y el cuestionario.

9.¿Cómo es el tipo de preguntas que se utilizan en las encuestas? Identificar ejemplos.

Abiertas, cerradas y de opción múltiple.

10.¿Cuáles técnicas utilizarán para la recogida de información?

Del enfoque cualitativo: observación no estructurada, entrevista en profundidad y análisis de documentos.
Del enfoque cuantitativo: observación estructurada, entrevista estructurada, encuestas y cuestionarios.

Investigación --> Sesión 9

1.¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?

La pregunta inicial establece el objeto de estudio y permite identificar los enfoques que construyen el marco de referencia y es a partir de este marco que se pueden plantear las hipótesis, así como las variables.

La relación se fundamenta en que la pregunta plantea el “hilo conductor” que se requiere para explicar los diversos enfoques a partir de los cuales se establecen las hipótesis, así como las variables

2.¿Qué es un concepto? ¿es lo mismo que una definición?

Un concepto es la construcción abstracta que pretende explicar un fenómeno o elemento de la realidad y considera características, ubicación epistemológica; mientras que la definición únicamente ofrece el significado de un término.

3.¿Cómo se conforman los conceptos?

Los conceptos consideran el objeto, el sujeto y el contexto.

4.¿Cuáles son los conceptos involucrados en sus procesos de investigación/evaluación?

• Manuel
Pedagogía
Educomunicador
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Formación
Comunicación
• David
  
Herramientas tecnológicas educativas
Docente
Capacitación
Trabajo colaborativo
Curso en línea
Recurso didáctico
• Lourdes
Actitudes
Uso de la computadora
Recurso didáctico
Preescolar
Docente

5.¿Qué es una hipótesis y qué es una variable?

Una hipótesis es una proposición que anticipa una relación entre dos términos o más y requiere de verificación.

Una variable se considera como las características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.

6.¿A qué se refieren la definición conceptual y operacional?

La definición conceptual es la explicación teórica
La definición operacional es la traducción a hechos observables

7.¿Cuáles son los tipos de hipótesis que existen?

Descriptivas, correlacionales, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad y estadísticas.

8.¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?

No necesariamente en todas porque algunas investigaciones/evaluaciones se encuentran implícitas en el planteamiento del problema.

Investigación --> Sesión 8

Actividad 2 de la sesión 8

Sesión 8: Actividad 2: 20/09/08
Equipo: Ma. de Lourdes López, David A. Jiménez y Manuel Fernández

Reflexión con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

La delimitación del problema de investigación se lleva a través del marco referencial que implica un marco teórico, uno conceptual y uno contextual.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

El establecimiento de límites en la investigación/evaluación ayuda a aclarar el tema y a abordarlo desde la teoría o perspectiva de lineamientos teórico-conceptuales; ubica las fuentes de información; así como información obtenida de entrevistados o actores referentes en la investigación. De igual manera, permite conformar hipótesis, identificar variables, decidir sobre los datos y técnicas de recopilación.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

La comprensión entre problemática y marco referencial ayuda a orientar al investigador en la descripción y análisis de la realidad que está alrededor; es decir, permite saber qué y desde dónde se explicará el tema.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

El marco de referencia contextualiza a la pregunta inicial. Pero a su vez, el marco de referencia está condicionado por la pregunta inicial. Se puede decir que es una relación solidaria.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia implica teoría, conceptos y antecedentes válidos que permiten demarcar el estudio y sustentarlo de manera conceptual. El marco de referencia se constituye por marco teórico-conceptual y contextual, (dentro del contextual se encuentra el marco temporal y espacial).

Investigación --> Sesión 8

Sesión 8: Actividad 1: 20/09/08

Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López.

1. Propuesta de estrategias de apoyo entre los integrantes de la red

Ideas en-red-adas:

• Apoyo en la realización de las actividades de cada uno de los integrantes de la red (cubrir necesidades particulares).
• Comunicación de información y conocimientos que enriquezcan la formación de cada uno de los integrantes: artículos, libros, estrategias, trabajos personales, etcétera.
• Integración de fortalezas y experiencias multidisciplinarias para el desarrollo de la actividad investigadora, a través del trabajo colaborativo.
• Colaboración mutua durante las contingencias.
• Comunicación de experiencias de satisfacción y/o frustración respecto de nuestros resultados.
• Trabajo colaborativo en el diseño, organización, mantenimiento y evaluación de la red de apoyo.

2. Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para el trabajo de exploración

Manuel:
* Alejandro Byrd Orozco
* David Fragoso Franco
* Héctor J. Torres Lima
* Alumnos de la carrera de comunicación (FESAc)
Lulú:
* Isauro González
* Directivos, personal de psicopedagogía del Queen Mary School
David:
* Patricia Ávila Muñoz
* Gloria Ulloa
* Rosa Elsa González

3. Identificación de dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo

¿Cómo se diferencia una investigación interdisciplinaria de una multidisciplinaria? Esta respuesta requiere que abundemos sobre casos específicos para distinguir características con base en criterios aplicados.

4. Identificación de fuentes de consulta que se pueden utilizar

Hechos comprobables:

* Buscadores académicos
* Bibliotecas, hemerotecas especializadas
* Publicaciones arbitradas

Hechos no comprobables:

* Entrevistas
* Publicaciones no arbitradas

Investigación --> Sesión 7

Actividad 2 sesión 7 23/09/08
Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma. de Lourdes López.

¿Para qué sirve la conformación de la pregunta inicial?
Para delimitar el tema y objetivo del estudio.

¿Cuáles son las características de la pregunta inicial?
Claridad: que sea precisa y concisa
Factibilidad: que sea realista
Pertinencia: sin juicios morales y que en las preguntas no contengan afirmaciones o negaciones implícitas.

Ya definido el problema de investigación, ¿que voy a abordar?
La exploración, utilizando técnicas como la lectura y la entrevista

¿Cómo conformar la pregunta inicial?
Realizando una integración reflexiva de la información obtenida a través de las lecturas, las entrevistas y las propias ideas o planteamientos.

¿Para qué sirve el trabajo de exploración o fase exploratoria?
Nos permite profundizar el conocimiento sobre el tema, también conocer la pertinencia de lo que se busca investigar. Así mismo, nos permite validar la investigación y ampliar la visión sobre la temática escogida.

¿Cómo se lleva a cabo esta fase exploratoria?
Lectura especializada
Realización de entrevistas abiertas y no directivas a expertos, testigos privilegiados y público relacionado con el estudio.

Lo anterior permite reflexionar y replantear la pregunta para afinarla.

Investigación --> Sesión 6

TC_ actividad 1_sesión 6 09/09/08

Equipo: David Jiménez, Ma. de Lourdes López, Juan Manuel Fernández.

Conclusiones entorno al desarrollo del trabajo parcial 1 y 2, además de la participación en el foro:

RUBRO	AVANCES	DUDAS
CONOCIMIENTOS	Claridad en los criterios para determinar qué es una evaluación y qué es una investigación. Reflexión de las implicaciones éticas en el trabajo de investigación. Clarificar conceptos de complejidad e incertidumbre en la investigación social.
HABILIDADES	Saber diferenciar entre la evaluación y la investigación. Identificar rápidamente los criterios que caracterizan a una evaluación y también a una investigación.	Identificar los elementos que dan incertidumbre y complejidad a una investigación.
ACTITUDES	-Toma de conciencia respecto a la importancia de la ética en la labor de investigador. -Toma de conciencia respecto a las implicaciones en el planteamiento de un proyecto de indagación. -Cambio en la percepción del papel como aspirante a investigador y también en el quehacer profesional.

Investigación -> Sesión 4 Actividad 2 en Sede

Sesión 4 Actividad 2 en Sede

Ma. de Lourdes López, Juan Manuel Fernandez, David Atonaltzin Jiménez

A) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?

• No es lo mismo investigación que evaluación.
• La importancia de saber diferenciar entre evaluación e investigación.
• Conocer las características que sirven para diferenciar ambas
• Reflexión sobre algunos reportes de anteriormente elaborados que no fueron investigaciones sino evaluaciones

B)¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

• Evaluación educativa: Nos sirve para saber cómo se comportan los diferentes componentes.
• Investigación Educativa: Indaga sobre las causas de una problemática específica de forma disciplinada, para obtener resultados que generen nuevo conocimiento dando respuesta al problema o cubriendo una "laguna cognitiva".

C)En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)

• Evaluación: Juzga si las formas de comunicación y tecnología educativa funcionan adecuadamente.
• Investigación: Aporta conocimiento para saber como utilizar e innovar recursos de las tecnologías y la comunicación educativas.

D)¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

Seleccionar que tipo de indagación se debe de realizar de acuerdo a los objetivos.

Investigación -> Sesión 3: Actividad 2: 19/08/08

Sesión 3: Actividad 2: 19/08/08

Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández y Ma.de Lourdes López.

En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Los conceptos de complejidad en el objeto de estudio; así como la incertidumbre en el proceso de indagación y en los resultados de la misma; el impacto en el quehacer del investigador de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

El pensamiento complejo está implícito en cada una de nuestras profesiones porque nos consideramos seres reflexivos y somos capaces de entender algún o algunos aspectos de la realidad en continua interacción y procuramos entender y sintetizar al fenómeno desde la diversidad de ámbitos, sin caer en ambigüedades. En este sentido, las argumentaciones se ofrecerían en función de esa “relación” no disciplinar.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

En la FES Acaltán, UNAM, se elabora actualmente un “Atlas de Riesgo” para el área conurbada al norponiente del Valle de México; el cual delimitaría las áreas de alto riesgo y propondría una zonificación geotécnica para construcciones civiles y de asentamientos humanos.

Este proyecto se elabora de manera multidisciplinaria ya que intervienen disciplinas como la Geología-Geotecnia, Historia, Economía, Derecho, Comunicación y Sociología, ya que dichas disciplinas intervienen en este proyecto con sus saberes teórico-metodológicos y técnicos para prevenir riesgos en la sociedad del Estado de México. En este sentido, la complejidad, la incertidumbre y la interdisciplinariedad se observa al aportar estrategias de prevención particulares y generales que sirvan para la planeación (en la población) y la toma de decisiones para las autoridades correspondientes.

Investigación -> Sesión 3: Actividad Colaborativa 1

Fecha: 19 de agosto de 2008
Equipo: David A. Jiménez, Juan Manuel Fernández, Ma.de Lourdes López, Ramón

Código de ética

1. Realizar una investigación con valor social.
2. Reconocer las ideas y aportaciones de otros dentro de la investigación.
3. Profesionalizar el trabajo de investigación, a partir del desarrollo de las competencias de pensamiento crítico, comunicación escrita, uso de tecnología y estudio independiente.
4. Mantener de manera continua una actitud crítica frente al propio trabajo.
5. Mantener apertura ante la solicitud de información de los involucrados sobre los fines de la investigación.
6. Respetar a las personas, grupos, culturas y entornos involucrados en la investigación.
7. Aplicar la metodología aprobada para el diseño y desarrollo de la investigación; así mismo, para el análisis de datos. Dando así validez científica a nuestro trabajo
8. Divulgar el conocimiento obtenido en la comunidad académica.
9. Establecer una red colaborativa con fines académicos, basado en principios de respeto, lealtad y honestidad.
10. Evaluar la relación riesgo beneficio; buscando siempre que los beneficios tanto individuales como sociales sean mayores que los riesgos.

Investigación -> Sesión 2: Actividad 1 y 2

Sesión 2 12/08/08
Actividad 1: antes de la telesesión
De manera grupal y tomando en cuenta la experiencia personal sacar al menos 5 conclusiones sobre el impacto de la educación, de la investigación y del uso de las tecnologías de la información en la conciencia ética.
Las conclusiones obtenidas en la plenaria son:
1. Los avances en el uso de la tecnología pueden facilitar la falta de honestidad.
2. La autopercepción del rol como ser humano determinará la forma de nuestra actuación.
3. La conciencia ética se manifiesta en valores y actitudes, como lo son la honestidad y el respeto.
4. Importancia del sentido social de la investigación.
5. Cuando se realiza investigación social, hay que preguntarse: ¿cuál es el beneficio de esta investigación? ¿Cuáles son las necesidades de los sujetos involucrados en la investigación?

Actividad 2: después de la telesesión
 En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Identificar las implicaciones éticas en la investigación, la educación y la comunicación, tanto en la vida profesional como en lo personal; en lo individual y en lo colectivo.

2. ¿Cuáles son los aspectos básicos para adquirir un compromiso ético como investigador?

La Reflexión desde la ética de la propia actuación en los ámbitos: social, personal y profesional; que permita generar una conciencia de nuestro papel como investigador.

3. ¿Cuál es el compromiso ético específico que se adquiere en la investigación en ciencias sociales?

Aportar conocimiento veraz, oportuno y de valor social; cuidando que para obtenerlo siempre se respete el valor de la persona.

4. ¿Por qué la ética sigue teniendo actualidad en la sociedad de la información que estamos viviendo?

Porque siempre será necesaria la búsqueda de la convivencia social armónica.

5. ¿Cómo podrían mejorar la vivencia de la ética en su lugar de trabajo?

• Dando el crédito a los compañeros cuando lo merecen.
• Siendo congruentes con los valores
• Realizando nuestra funciones de manera responsable y comprometida.

Presentar las conclusiones de los equipos de manera grupal.
La exposición de ideas durante la plenaria mostró conclusiones similares en las diferentes preguntas.

La ética y la investigación

Recientemente con los compañeros, hemos tenido una charla polémica en algunos puntos pero muy provechosa acerca de la ética, la Conciencia ética y la investigación.
Quizás este tipo de charlas hagan falta en el mundo de hoy para volver a tomar conciencia de nuestro andar por la vida, de nuestro quehacer como seres humanos y nuestro actuar como individuos inmersos en una sociedad.
Como investigadores, tenemos una gran responsabilidad de tomar conciencia ética (si quieren saber más les presentaré posteriormente algunas conclusiones de la discusión) de lo que realizamos. Y si ello está vinculado con la educación, aún más, pues podemos dejar nuestra huella y hacer llegar nuestro pensar más allá de lo que imaginamos.

• Está en nuestras manos poner nuestro granito de arena por un mundo mejor.

Recapitulando... el punto de partida en Investigación

Investigación Sesión 1

Investigación -> Sesión 1: Actividad

5/08/08
Participantes: David A. Jiménez, Ma. de Lourdes López , Gustavo Almaguer y Juan Manuel Fernández.
Trabajo de la sesión 1 en Sede

Acerca de éste Blog

Estoy retomando éste Blog que inicié con la maestría, el cual ya tiene publicado el punto de partida, el primer ensayo que realicé al entrar al propedéutico.

El objetivo de éste espacio es presentar los trabajos que pueden ser puntos de referencia y muestren el avance, maduración y desarrollo de habilidades obtenidas a lo largo de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa.

Saludos

David A.

Este espacio es parte de la estructura del grupo de apoyo y colaboración que se ha ido forjando en este tiempo.